Готовы ли мы учить язык? Теория Хомского говорит да

2024 Автор: Jesus Peterson | [email protected]. Последнее изменение: 2023-12-17 11:25

Люди - это рассказчики. Насколько нам известно, ни один другой вид не обладает способностью к языку и способностью использовать его бесконечно творчески. С самых первых дней мы называем и описываем вещи. Мы рассказываем другим, что происходит вокруг нас.

Для людей, погруженных в изучение языка и изучение обучения, один действительно важный вопрос вызвал много споров на протяжении многих лет: насколько эта способность является врожденной - частью нашей генетической структуры - и сколько мы учимся у наших окружающая среда?

Врожденная способность к языку

Нет сомнений в том, что мы приобретаем наши родные языки, в комплекте с их словарями и грамматическими образцами.

Но есть ли унаследованная способность, лежащая в основе наших отдельных языков - структурная структура, которая позволяет нам так легко воспринимать, сохранять и развивать язык?

В 1957 году лингвист Ноам Хомский опубликовал новаторскую книгу под названием «Синтаксические структуры». Он предложил новую идею: все люди могут родиться с врожденным пониманием того, как работает язык.

Учим ли мы арабский, английский, китайский или язык жестов, конечно же, это зависит от обстоятельств нашей жизни.

Но, по словам Хомского, мы можем овладеть языком, потому что мы генетически закодированы универсальной грамматикой - базовым пониманием того, как организовано общение.

Идея Хомского с тех пор стала широко принятой.

Что убедило Хомского в том, что универсальная грамматика существует?

Языки имеют некоторые основные черты

Хомский и другие лингвисты говорили, что все языки содержат похожие элементы. Например, во всем мире язык разбивается на похожие категории слов: существительные, глаголы и прилагательные, если назвать три.

Другая общая характеристика языка - рекурсия. За редкими исключениями все языки используют структуры, которые повторяются, что позволяет нам расширять эти структуры практически бесконечно.

Например, возьмем структуру дескриптора. Почти на каждом известном языке можно повторять дескрипторы снова и снова: «На ней было крошечное, крошечное, желтое бикини в горошек».

Строго говоря, можно добавить больше прилагательных для дальнейшего описания этого бикини, каждое из которых встроено в существующую структуру.

Рекурсивное свойство языка позволяет нам почти бесконечно расширять фразу «Она верила, что Рикки невиновен»: «Люси верила, что Фред и Этель знали, что Рикки настаивал, что он невиновен».

Рекурсивное свойство языка иногда называют «вложением», потому что почти во всех языках предложения могут быть расширены путем размещения повторяющихся структур друг в друге.

Хомский и другие утверждают, что, поскольку почти все языки имеют эти характеристики, несмотря на их другие вариации, мы можем родиться заранее запрограммированными с универсальной грамматикой.

Мы учим язык практически без усилий

Такие лингвисты, как Хомский, отстаивают универсальную грамматику отчасти потому, что дети повсюду развивают язык очень схожим образом за короткие промежутки времени с небольшой помощью.

Дети проявляют понимание языковых категорий в очень раннем возрасте, задолго до того, как произойдет какое-либо явное обучение.

Например, одно исследование показало, что 18-месячные дети распознавали «doke», относящийся к предмету, и «praching», относящийся к действию, показывая, что они понимают форму слова.

Наличие статьи «а» перед ней или окончание «-инг» определяет, является ли слово объектом или событием.

Возможно, они узнали эти идеи, слушая разговоры людей, но те, кто поддерживает идею универсальной грамматики, говорят, что более вероятно, что они имеют врожденное понимание того, как функционируют слова, даже если они сами не знают слов.

И мы учимся в той же последовательности

Сторонники универсальной грамматики говорят, что дети во всем мире естественным образом развивают язык в той же последовательности шагов.

Итак, как же выглядит эта общая модель развития? Многие лингвисты согласны с тем, что существует три основных этапа:

• звуки обучения
• изучение слов
• учебные предложения

Более конкретно:

• Мы воспринимаем и производим звуки речи.
• Мы лепечем, как правило, с гласным согласным-то-гласным.
• Мы говорим наши первые рудиментарные слова.
• Мы расширяем наш словарный запас, учимся классифицировать вещи.
• Мы строим предложения из двух слов, а затем увеличиваем сложность наших предложений.

Разные дети проходят через эти этапы с разной скоростью. Но тот факт, что мы все придерживаемся одной и той же последовательности развития, может показать, что мы привязаны к языку.

Мы учимся, несмотря на «бедность стимулов»

Хомский и другие также утверждают, что мы изучаем сложные языки с их сложными грамматическими правилами и ограничениями, не получая явных инструкций.

Например, дети автоматически усваивают правильный способ организации зависимых структур предложений без обучения.

Мы знаем, что «мальчик, который плавает, хочет есть обед» вместо «мальчик, который хочет есть обед, который плавает».

Несмотря на отсутствие учебного стимула, мы все еще изучаем и используем наши родные языки, понимая правила, которые ими управляют. Мы узнаем намного больше о том, как работают наши языки, чем нам когда-либо открыто учили.

Лингвисты любят хорошие дебаты

Ноам Хомский - один из самых часто цитируемых лингвистов в истории. Тем не менее, уже более полувека ведутся споры вокруг его теории универсальной грамматики.

Одним из основных аргументов является то, что он неправильно понял биологическую основу для овладения языком. Лингвисты и педагоги, которые расходятся с ним, говорят, что мы овладеваем языком так же, как мы учим все остальное: через воздействие стимулов в окружающей среде.

Наши родители говорят с нами, будь то в устной форме или используя знаки. Мы «впитываем» язык, слушая разговоры, происходящие вокруг нас, из тонких исправлений, которые мы получаем за наши языковые ошибки.

Например, ребенок говорит: «Я этого не хочу».

Их опекун отвечает: «Вы имеете в виду:« Я этого не хочу »».

Но теория универсальной грамматики Хомского не имеет отношения к тому, как мы изучаем наши родные языки. Он сфокусирован на врожденных способностях, которые делают возможным изучение всего нашего языка.

Более фундаментальная критика заключается в том, что едва ли есть какие-либо свойства, общие для всех языков.

Возьмите рекурсию, например. Есть языки, которые просто не являются рекурсивными.

И если принципы и параметры языка не являются действительно универсальными, как может быть заложена основная «грамматика» в наш мозг?

Итак, как эта теория влияет на изучение языка в классах?

Одним из наиболее практичных результатов была идея, что существует оптимальный возраст для овладения языком среди детей.

Чем моложе, тем лучше преобладающая идея. Поскольку дети младшего возраста подготовлены к освоению естественного языка, изучение второго языка может быть более эффективным в раннем детстве.

Теория универсальной грамматики также оказала глубокое влияние на классы, где студенты изучают вторые языки.

Многие учителя теперь используют более естественные, иммерсивные подходы, которые имитируют способ, которым мы приобретаем наши первые языки, вместо того, чтобы запоминать грамматические правила и списки слов.

Учителя, которые понимают универсальную грамматику, также могут быть лучше подготовлены к тому, чтобы явно сосредоточиться на структурных различиях между первым и вторым языками учащихся.

Суть

Теория универсальной грамматики Ноама Хомского гласит, что мы все рождены с врожденным пониманием того, как работает язык.

Хомский основывал свою теорию на идее о том, что все языки содержат сходные структуры и правила (универсальная грамматика), и тот факт, что дети повсюду овладевают языком одинаково и без особых усилий, кажется, указывает на то, что мы родились с основами уже присутствует в наших мозгах.

Хотя не все согласны с теорией Хомского, она продолжает оказывать глубокое влияние на то, как мы сегодня думаем о овладении языком.